Entidades públicas

Gracias a Slice of Linux contamos con la traducción al castellano de un "cubo de trucos" para Ubuntu, el Ubuntu Cheat Cube de chino77, con un resumen de los comandos más habituales de GNU/Linux-Ubuntu y que, además de divertido de montar, puede ser muy útil para el profesorado o el alumnado que quiera conocer un poco más sobre el uso del Terminal de GNU/Linux-Ubuntu.

Puedes >>>descargarlo en .png,

pero si lo quieres en otro formato (.svg o .pdf) puedes ir al artículo de Slice of Linux o a Gnome-Look para descargarlo.

Y aquí te dejo las caras de este estupendo cubo (en el documento adjunto las tienes en un archivo comprimido) por si no tienes la paciencia de montarlo y te las quieres imprimir como carteles independientes:

Qué te sea útil.

CENATIC (Centro Nacional de Referencia de Aplicación de las TIC basadas en fuentes abiertas) presenta hoy en Madrid el "Estudio sobre la situación actual del software de fuentes abiertas en las Universidades españolas y Centros de I+D españoles". Un interesante informe que incorpora información cualitativa y cuantitativa del estado de implantación y uso de las tecnologías libres en el mundo académico e investigador en España.

NOTA DE PRENSA:

El Software Libre es un componente esencial de la investigación en España

Un estudio presentado hoy por CENATIC refleja que el software libre está presente en la práctica totalidad de las Universidades y Centros de I+D españoles.

El estudio ya está disponible en http://www.cenatic.es/url/informe_universidad

Madrid, 10 de Marzo de 2010.- CENATIC (Centro Nacional de Referencia de Aplicación de las TIC basadas en fuentes abiertas) ha presentado hoy en Madrid el "Estudio sobre la situación actual del software de fuentes abiertas en las Universidades españolas y Centros de I+D españoles".

Se trata del primer informe que incorpora información cualitativa y cuantitativa del estado de implantación y uso de las tecnologías libres en el mundo académico e investigador en España.

El informe, elaborado por CENATIC a través del Observatorio Nacional del Software de Fuentes Abiertas (ONSFA), en colaboración con el grupo Libresoft de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, y el grupo CRUE-TIC-SL de la Comisión Sectorial de las TIC de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, incluye los resultados de una encuesta sobre el uso de tecnologías de fuentes abiertas en la Universidad española, así como el estudio de 25 casos de implantación, desarrollo y promoción de tecnologías libres, y una selección de 20 proyectos I+D en torno al software de fuentes abiertas financiados por programas de ámbito estatal y europeo.

Tecnologías de gran valor para el ámbito docente e investigador español. Los resultados del estudio incluyen información estratégica de utilidad para los responsables de la toma de decisiones tecnológicas, y ayuda a comprender los beneficios que el software libre aporta.

En este sentido, Javier Uceda, presidente de la Sectorial TIC de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas ha declarado que "durante la realización de este informe se ha comprobado que también las Universidades y Centros I+D españoles están participando de esta realidad tecnológica que es el software libre, que aporta beneficios en términos de costes, adaptabilidad e independencia, y se ha convertido en un componente esencial de la investigación en España".

Por su parte, Miguel Jaque, director gerente de CENATIC, ha afirmado que "el software libre tiene una alta presencia en el día a día de los docentes e investigadores del entorno universitario español". "Apostar por el software libre es apostar por el futuro de las tecnologías en el ámbito de la educación superior y la investigación en España", ha comentado Jaque.

… continúa en el archivo adjunto.

Hasta ahora, uno de los problemas que había a la hora de adquirir un ordenador con Software Libre tanto para el profesorado como para las familias era la "obligación" de comprar y pagar por un sistema operativo de Microsoft o de Apple y luego tener que borrar el disco duro para instalar el que realmente queremos, tanto porque queremos utilizar software libre como porque queremos utilizar otra versión de sistema operativo que a lo mejor no es la que viene con el equipo. Eso, además de resultar más costoso pues te "obligan" a pagar algo que no quieres usar y exige unos mínimos conocimientos técnicos, crea problemas añadidos pues no se responsabilizan del soporte posterior del equipo.

Pero, como nos cuentan en Slice of Linux, parece que a pesar del empeño y los recursos que emplea nuestra administración aragonesa en apoyar, formar y promocionar los productos de Microsoft [1], los tiempos están cambiando y ya algunos centros comerciales distribuyen equipos con Ubuntu directamente instalado, soportado y a precios un poco más económicos que su misma versión con Windows. Y como muestra este ejemplo recogido en el catálogo de El Corte Inglés de septiembre de 2009:

"Elmo alphabet" de Barrio Sésamo:

Gracias al "Cuaderno del maestro" de Sergio Rojo he descubierto este interesante sitio, kideos.com, que selecciona vídeos educativos y de entretenimiento para niñas y niños:

Están clasificados por edades y procedencia.

Eso si, están en inglés lo que, además, permite mejorar su aprendizaje

Y aquí dejo otro ejemplo, también de Barrio Sésamo:

Noticia de ADN-Bilbao:

La Universidad española ha decidido "impulsar el uso del software libre" para no depender de las grandes empresas informáticas a la hora de desarrollar aplicaciones específicas tanto para la gestión de los centros como para favorecer la comunicación en la comunidad universitaria.

Ésta es una de las conclusiones adoptadas en la reunión de la Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE), que se ha celebrado en la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Bilbao.

La utilización de este tipo de tecnología, según han explicado fuentes de la Universidad del País Vasco (UPV), permitiría además la intervención en su desarrollo del profesorado y alumnado con formación en nuevas tecnologías, "lo que podría suponer una excelente forma de emplear los conocimientos de los universitarios con cualificación en esta área".

Otra ventaja, según ha destacado la UPV, es que el software libre permite la implantación de las lenguas minoritarias en las diferentes aplicaciones a medida en que las personas interesadas y con conocimientos informáticos suficientes quieran implicarse en su desarrollo.

En la reunión de hoy se ha presentado un catálogo de las nuevas aplicaciones que se han implantado o se pretendan establecer en breve en las diferentes instituciones, que van desde las plataformas de enseñanza virtual a los blogs y las redes sociales.

El objetivo, han insistido las fuentes, "es situar a las universidades en una posición de referencia en el ámbito de las nuevas tecnologías, que la encaminen a lo que últimamente se ha venido denominando Universidad 2.0".

A la reunión han asistido más de 80 personas relacionadas con las nuevas tecnologías del mundo universitario representando a las 71 universidades públicas y privadas que forman la CRUE.

Por otro lado, el Gobierno Vasco ha hecho efectivo a partir de hoy su entrada en el Patronato de CENATIC, (Centro Nacional de Referencia de Aplicación de las TIC basadas en Fuentes Abiertas), una fundación pública estatal cuya misión es promover y difundir el uso del software libre y de fuentes abiertas.

Con la incorporación del Gobierno Vasco, son ya 8 las comunidades autónomas presentes en el patronato de la entidad, además del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio a través de red.es, y 4 grandes empresas del ámbito tecnológico.

Ideas, propuestas y reflexiones interesantes que pueden ayudarte a introducir las TICs en tu aula:

Transcripción de esta presentación:

1. Las AULAS TIC un ordenador x alumno (1:1) + PDI

¿Qué son? ¿Qué aportan? ¿Qué se necesita? ¿Cómo se usan? Orientaciones. Buenas prácticas. Las claves del éxito
Pere Marquès (2009) . UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/

2. ¿QUÉ SON LAS AULAS TIC?

Pizarra digital interactiva (= ordenador fijo + videoproyector + tablero interactivo) con posible proyección desde los ordenadores de los estudiantes-
Ordenador personal para cada alumno (PC a ser posible portátil) con congelador de disco duro y sistema de control de red de aula.
Otros periféricos : lector de documentos , ratón/ teclado inalámbrico , impresora, sistema de votación, lápiz de memoria.
Conexión a la intranet de centro , con servicios de impresión , disco virtual , correo / mensajes instantáneos, acceso a Internet y servicios de la web de centro (biblioteca, foros, videoconferencia…).
Software : editores de textos, multimedia, mapas conceptuales…
Acceso a contenidos educativos (plataformas, libros digitales…) con recursos multimedia de calidad. Acceso también desde casa.

Además cada profesor dispone de un ordenador portátil.

3. ¿QUÉ APORTAN LAS AULAS TIC? (1)

Las PDI son pizarras para escribir a mano (con el puntero) y con el teclado , tableta gráfica, ratón…
Las PDI proporcionan una 2ª pantalla del ordenador ( espejo mágico ). Proyecta de Internet, lápiz de memoria…
Las PDI son pizarras copiadoras.
Los PC de los alumnos conectados a Internet constituyen un libro universal , está casi todo.
Los PC de los alumnos son libretas-laboratorio , con múltiples herramientas: simuladores, correctores, calculadora…
Los PC de los alumnos conectados a Internet constituyen un espacio de trabajo colaborativo y apoyo permanente.
Las PDI y los PC facilitan el desarrollo de las competencias básicas.

4. ¿QUÉ APORTAN LAS AULAS TIC? (2)

Disponer de más recursos TIC supone disponer de más medios para que los alumnos puedan aprender , pero…
Los recursos por sí mismos no aseguran los aprendizajes .
Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la adecuación de las tareas a los alumnos.
Porque los aprendizajes de los alumnos dependen de las actividades que realizan y de su empeño en aprender.
Nuevos recursos comportan nuevas metodologías . Por eso no basta con poner TIC en las aulas, es necesario formar al profesorado en su manejo y en cómo aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

5. INFRAESTRUCTURAS NECESARIAS

Conectividad de red local e Internet. Ancho de banda suficiente y buena recepción wifi en todo el aula.
Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario o cajón con llave para guardar pequeño material (DVD, lector documentos…)
Instalación eléctrica con potencia eléctrica suficiente e interruptor de seguridad. Si es posible, instalación de bajo voltaje . Otra opción: carros-cargadores de las baterías los portátiles.
Instalación de PDI, altavoces y videoproyector con dos conexiones : una para el ordenador fijo donde está el software de la PDI y otra para cuando convenga conectar un portátil.
Estanterías para almacenamiento de los PC y en su caso los carros-cargadores.

6. ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS

Repartir roles entre los alumnos: compañero-tutor, asesor-TIC
Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos…
Uso de las TIC cuando aporten valor añadido .
Uso discrecional de PDI (40%) y PC-alumnos (docente decide)

. 25% explicaciones del profesor (con/sin: PDI, PC-alumnos)

. 25% exposición de trabajos de alumnos (con/sin; PDI, PCs)

. 25% trabajo individual/grupal con PC.

. 25% trabajo individual tradicional sin PC.

Elaborar normativa de centro sobre uso del PC-alumno.
Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno (editor) , para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente…

El primer año: uso mínimo del PC-alumno un 30% del tiempo de clases.

7. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Actividades centradas en el estudiante (diversidad / profesor mediador: controla, orienta, motiva) y en las competencias básicas.
Participación de los estudiantes, interacción, implicación…
Iniciativa, autonomía, responsabilidad, autorregulación y capacidad de superación de dificultades .
Aprendizajes en colaboración (comunicación permanente)
Actividades aplicativas y contextualizadas (para el alumno): adquirir información, analizar, seleccionar y relacionar, interpretar y aplicar a nuevas situaciones ( construir conocimiento )
imaginación, creatividad, reflexión, pensamiento crítico, autocrítica, argumentación.
Utilizar metodologías (expositiva, descubrimiento, investigación, PBL…) y recursos (presencial /on-line) variados .

8. NUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADO

Integrar progresivamente las nuevas metodologías.
Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y para corregir los trabajos de los alumnos ante el PC.
Tener los alumnos activos con el PC y controlar su actividad
Las distracciones del alumnado con el PC e Internet.
Los peligros de Internet .
Avería (robo) u olvido del PC de algunos alumnos.
Interrupciones en clase por problemas de manejo del PC y preguntas relacionadas. Virus .
Instalación o borrado de programas en el PC-alumnos.

Además requiere: infraestructuras adecuadas (y mantenimiento), formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia…

9. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS TIC-1

Trabajo individual del estudiante
Blog personal, portafolio digital…
Explorar materiales de interés para la asignatura
Pequeño informe-resumen sobre la sesión de clase
Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor… Actividad central del profesor ante la clase
Exposición magistral en PD , tomar apuntes, buscar recursos
Relator: sintetiza en PD aportaciones de profesor y alumnos
Realizar ejercicios entre todos ante la PD (sistemas votación)
Corrección colectiva de ejercicios en la PD (lector documentos)
Improvisar en clase: documentarse y debatir
Chats, videoconferencia…
Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz…

10. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS TIC-2

Actividades guiadas
Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, Internet…)
Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro
Webquest, contestar preguntas con la ayuda de Internet…
Complementar la presentación multimedia del profesor
Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales…
Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia…)
Comentar fotos, vídeos i noticias de diversos medios…
Experimentar con simuladores y constructores
Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego
Proyectos, estudios de caso, problemas complejos…
Debate presencial (soportes multimedia) , on-line
Los ordenadores preguntan…

11. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS TIC-3

Los estudiantes como profesores
Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias…
Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD
Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación)
Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual…
Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor…

Proyectos de gran grupo
Blog diario de clase
Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos…
Diario escolar, canal de TV

El ordenador del profesor
Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales
Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos, formación…

12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Considerará los aspectos básicos de manejo de los recursos, pero será básicamente didáctica (metodologías).
Se realizará a lo largo de 2 años , mediante 6 seminarios trimestrales en el propio centro . En los seminarios:

. El formador introducirá modelos didácticos y recursos.

. Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas.

. El formador verá de ofrecer soluciones.

Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos didácticos en sus clases. Un profesor (en contacto con el formador) asumirá el rol de asesor-TIC para ayudarles.
Esta formación presencial se complementará con cursos on-line de ampliación .

Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el profesorado tendrá las competencias didácticas y digitales (escribir, navegar, e-mail) básicas

13. LAS CLAVES DEL ÉXITO

Infraestructuras adecuadas y recursos didácticos suficientes (plataformas de recursos, libros digitales, web 2.0…)
Buena coordinación técnico-pedagógica y mantenimiento .
Compromiso de la comunidad educativa (dirección, claustro, alumnos, familias, administración educativa).
Formación de docentes en didáctica digital.
Tener un proyecto de integración de las TIC al servicio de la enseñanza y el aprendizaje .
Actitud favorable del profesorado . Para ello será necesario que su uso le resulte fácil , útil (eficaz, con ventajas), eficiente (que facilite el trabajo y no suponga más tiempo y esfuerzo) y cómodo (que no le genere más estrés).

14. Más información y bibliografía

en el portal de las aulas del siglo XXI: peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm
Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje DIM: http://www.pangea.org/dim/

Ya hemos dedicado en edulibre.info otros artículos a PMB [1]. Aunque en su sitio oficial podemos encontrar documentación en castellano tanto sobre su instalación como sobre su uso público, faltaba la traducción del manual de administración y gestión de la biblioteca al castellano.

Muanual de Administración de PMB en castellano

Gracias al grupo de usuarios y usuarias de PMB en Uruguay, y en concreto a Ester Magali Ivañez, podemos descargar en el archivo adjunto este completo manual de PMB.

Con su índice quiźas puedas hacerte una mejor idea de las posibilidades de esta herramienta abierta, libre y gratuita para gestión bibliotecaria:

Twiddla Sandbox es una pizarra digital online que puedes utilizar libremente como invitada o registrándote.

El funcionamiento es muy sencillo, sólo hay que iniciar una sesión entrando en su web lo que crea una url que puedes enviar a quien quieras y así, de forma individual o colectiva, dibujar, escribir, navegar por la web, tener charlas de voz, chatear, trabajar sobre imágenes subidas por ti o sobre sus clipart,… sobre su "cajón de arena" en blanco y de forma pública o restringida.

También se pueden tomar capturas de la pizarra en un momento dado, guardando las imágenes con sus nombres en nuestro área de imágenes personales.

Se trata de una herramienta completamente amigable, cómoda, sencilla y gratuita, ideal tanto para usuarios individuales como para entornos colectivos que necesitan un espacio compartido de diseño básico.

Puedes probar esta divertida "caja de arena" cliqueando en su logo:

Más info: twiddla.com

Si quieres probar otras herramientas de este tipo aquí tienes algunas más:

Flockdraw
Scriblink
Thinkature
Virtual Whiteboard
Vyew

Entre las actuaciones comprendidas dentro del Programa Internet en el Aula, red.es, junto con el Ministerio de Educación, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (en adelante "MITYC"), y las CCAA (las Comunidades Autónomas y las Ciudades Autónomas serán denominadas en adelante "CC.AA.") están desarrollando acciones con el objeto de apoyar la integración de las tecnologías en la educación, destinadas a centros de enseñanza financiados con fondos públicos de régimen general no universitario y de régimen especial, así como centros de formación de profesores y escuelas universitarias de formación del profesorado.

El objetivo de Agrega es facilitar a la comunidad educativa una herramienta útil para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Se podrá acceder a cualquier contenido, desde cualquier lugar, utilizando distintos criterios de búsqueda.

Las características del Proyecto son las siguientes:

Es una iniciativa global de interés común entre Red.es, el Ministerio de Educación y las CC.AA. que se centra en los contenidos y en el hecho de compartir criterios comunes de catalogación de los mismos, aspectos esenciales para impulsar un modelo sostenible de generación y aplicación de contenidos digitales al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, así como para el impulso del desarrollo de una industria de producción de contenidos digitales curriculares en línea.

El Proyecto pretende aunar los esfuerzos de generación y aplicación de contenidos digitales curriculares en línea que han venido desarrollando las Administraciones Públicas y el sector privado, y sentar las bases para potenciar la participación de ambos en la generalización del empleo de dichos contenidos en las aulas del sistema educativo español.

El proyecto está dirigido a miembros de la comunidad educativa, con especial énfasis en los profesores y alumnos de enseñanza reglada no universitaria sin conocimientos especializados de tecnología.

La definición del Proyecto permite su integración con las diversas iniciativas que, en esta línea, han venido impulsando las diferentes CC.AA., en aras de una mayor eficiencia en el empleo de los recusos públicos.

Más información sobre Agrega->http://www.proyectoagrega.es

Entre sus documentos encontramos el siguiente:

Agrega: proyecto en Software Libre

que puedes descargarte completo en el archivo adjunto y al que pertenecen estos apartados:

4. El software libre en Agrega.

Agrega representa un proyecto de código libre de financiación pública. En este sentido el código de los nodos de Agrega, será un código de fuentes abiertas según una licencia de tipo gnu gpl .Junto al propio desarrollo del código de los nodos de Agrega, se han llevado a cabo el desarrollo complementario de:

Material educativo digital. Dentro del contexto del proyecto Agrega, se han generado lotes de material educativo digital licenciados con una licencia de tipo Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir igual, lo cual significa que el material creado puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestran los créditos, pero no se puede obtener ningún beneficio comercial . Además las obras derivadas deben estar bajo los mismos términos. Los lotes cubren a diferentes colectivos. Así existe un lote de contenidos dirigido a cubrir las materias del árbol curricular no universitario, realizado en los diferentes idiomas regionales, y en los que se cuida especialmente los aspectos de adaptabilidad para llegar a los sectores más desfavorecidos (ciegos, sordos,mudos,…). Existe otro lote dirigido a cubrir las necesidades de formación en Nuevas tecnologías del profesorado no universitario. Por último unos lotes de material dirigido a cubrir las necesidades formativas de los alumnos pertenecientes a los ciclos educativos de Formación Profesional a través de simuladores.

Herramienta offline. Se trata de una herramienta de escritorio que implementa aquellas funcionalidades de Agrega que no son propias de un contexto online. Concretamente facilita a un usuario la posibilidad de empaquetar y etiquetar objetos de tipo SCORM 2004 con metadatos LOM-ES. También facilita una herramienta que permite realizar modificaciones y comprobaciones especificas sobre los metadatos de un objeto. Esta herramienta se puede descargar libremente desde la dirección redes.agrega.indra.es

Una especificación de metadatos particularizada al ámbito educativo español LOM-ES. Los metadatos que se usan para etiquetar los objetos se basa en un perfil de LOM, el cual se ha definido explícitamente para cubrir las necesidades educativas propias del ámbito educativo español no universitario. Además se ha implementado el perfil en forma de esquemas XML, los cuales están disponibles gratuitamente, para que cualquiera que quiera implementar una herramienta que valide o genere LOM-ES los pueda tomar como base. Se pueden descargar libremente desde la dirección[13]: www.proyectoagrega.es

Un sitio Web que facilita gratuitamente material para aprender a usar y generar material con Agrega con respecto a estándares. Se trata del sitio web www.proyectoagreaga.es

[…]

Conclusiones

Agrega se ha diseñado inspirado en las ideas de la Web 2.0, y como tal es un proyecto dinámico que se va adaptando a los cambios y necesidades que van apareciendo en la web. En el momento actual supone un hito en el ámbito de los repositorios de contenido digital. Por otro lado es importante destacar el carácter libre del software y el material digital realizado. Las ventajas que presenta esta aproximación es la garantía de la mejora constante tanto de contenidos como de funcionalidades, al tratarse de un código abierto que cualquiera puede modificar. Como desventaja principal está el costo humano y económico que supone realizar materiales digitales de calidad con esta tipología.

[…]

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No me queda más que felicitar por esta interesante iniciativa que pone al día y actualiza el uso de las TICs en la educación al entender y defender como esencial el uso del Software Libre.

Se trata de una inicativa cercana a una parte de la propuesta sobre un Cuaderno Digital para el alumnado, el profesorado y los centros, basado en el Conocimiento y el Software Libre, un Cuaderno Digital compartido en Internet desde esos centros, lo que les permitiría convertirse en auténticas Comunidades Digitales Educativas en red, pero que la Consejería de Educación aragonesa, cuando lo presenté hace unos años para ponerlo en marcha, consideró que no tenía ningún interés al no ir en su línea.

Me alegro de que en otros territorios se vean las cosas diferentes porque seguro que por estos caminos de compartir y de independencia tecnológica ganamos todas las personas.

Esta entrevista a Roger Schank ha sido publicada en el Ciberpaís de El País.

Experto en Inteligencia Artifical, profesor en Yale y Standford, aboga por el cambio drástico en la educación cada día" - "Necesitamos conocimiento práctico de por qué suceden las cosas con las que nos enfrentamos

MERCÈ MOLIST 25/02/2010

Roger Schank es un experto en Inteligencia Artificial que investigaba cómo educar a los ordenadores y acabó descubriendo que a los humanos nos educan mal. Schank fue profesor de Ciencias de la Computación yu Psicología en la universidad de Yale y, posteriormente, director del Proyecto de Inteligencia Artificial de la misma institutión. En 1989 fue contratado por la universidad de Northwestern para crear el Instituto de Ciencias de la Educación. Ha sido también profesor en Standford y Carnegie Mellon, pero ha tenido que esperar hasta los 64 años para que una institución académica le permitiese poner en práctica sus teorías: la Escuela de Negocios de La Salle presenta en marzo una serie de másters en Internet basados en la revolucionaria visión educativa de Schank.

"Todo lo que puedas aprender se basa en la práctica. Para saber conducir un coche no tienes que estudiar cómo va el motor o por qué se mueven las ruedas"

"Las escuelas cogen las tecnologías y las arruinan. Cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer lo mismo que antes"

Pregunta. ¿Qué piensa del actual sistema de enseñanza virtual, el e-learning?

Respuesta. Es la misma basura, pero en un sitio diferente. Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores: ¡Oh, sí, tenemos e-learning! ¿Y qué significa? Pues que dan el mismo curso terrible, pero en línea, usando los ordenadores de forma estúpida.

P. En su página web leo: "Sólo hay dos cosas que están mal en el sistema educativo: qué enseñamos y cómo lo enseñamos". ¿Qué deberíamos enseñar?

R. A vivir, que tiene muchos aspectos, como aprender a ser un abuelo o una madre. Pero la escuela no nos lo enseña. Tampoco a tomar decisiones sobre nuestra vida, aprender valores humanos o decidir qué trabajo nos gustaría.

P. ¿Y cómo deberíamos enseñar?

R. La fórmula del profesor que da la clase magistral y los alumnos hacen exámenes no funciona. Deberíamos aprender como cuando éramos pequeños: nuestros padres no nos sentaron en una mesa y nos dijeron que nos iban a enseñar a hablar, que eso era la gramática y lo otro, el vocabulario. No. El niño habla y, cuando se equivoca, sus padres le van corrigiendo. Aprendemos conversando con los niños, usando el lenguaje.

P. Es lo que usted llama "aprender haciendo".

R. Sí: todo lo que puedas aprender está basado en la práctica. Para saber conducir un coche no tienes que estudiar cómo funciona el motor o por qué se mueven las ruedas. Toda la educación debería ser así, práctica.

P. En sus libros explica que es así como aprende la mente humana.

R. Los seres humanos tienen diferentes procesos mentales que funcionan desde que nacemos, como hacer predicciones, decidir objetivos o establecer la causa de las cosas. Si lo haces bien, triunfas en la vida. Pero en la escuela no lo enseñan. Como mucho te enseñarán la relación causa-efecto en física, pero no adaptada a la vida real. Lo que necesitamos es conocimiento práctico de por qué suceden las cosas con las que nos enfrentamos cada día de nuestras vidas.

P. ¿Pero cómo enseñar de forma práctica algo tan importante como filosofía, literatura o historia?

R. Es que no son tan importantes. Lo son para los académicos, que deciden qué debemos aprender. Si una parte de la población quiere, de acuerdo, pero no deberían obligar a todos los estudiantes del mundo a aprenderlo. Y sí, es posible estudiar historia de forma práctica, por ejemplo con una simulación que te lleve a la Revolución Francesa.

P. ¿Cómo pueden los ordenadores ayudar al "aprender haciendo"?

R. Con simulaciones más o menos elaboradas que presenten situaciones reales: tenemos este problema, cómo podría resolverse. Ni tan sólo necesitas un ordenador para esto, aunque lo facilita, ya que te permite trabajar con personas que no están en tu misma habitación. El auténtico cambio es cómo se enseña, no los instrumentos.

P. Los mejores hackers que conozco son autodidactas, ninguno ha aprendido en las universidades sino con sus ordenadores.

R. Exacto, han aprendido haciendo, como ir en bicicleta.

P. ¿Entonces, no necesitamos escuelas?

R. Por supuesto que no y deberían ser eliminadas. Las escuelas están controladas por los gobiernos, que no se preocupan de que salga de ellas gente inteligente. Todo lo contrario: quieren gente simple que no se haga muchas preguntas ni complique las cosas.

P. ¿Cómo llegó a estas conclusiones?

R. Mi campo de estudio es la inteligencia artificial, hacer a los ordenadores inteligentes. En los setenta trabajábamos muy seriamente sobre cómo los ordenadores deberían aprender. En los 80, cuando ya era un experto en educación, mis hijos entraron en la escuela. Y cuando ví lo que hacían allí me llevé las manos a la cabeza. ¡Qué forma más estúpida de aprender!

P. ¿Por qué?

R. Un ejemplo con mi hijo: a los 6 años me llegó una nota de la profesora que decía que no era bueno en matemáticas, cuando yo sabía que a los 4 ya hacía multiplicaciones. Fuí a verla y me explicó que aprendían a hacer cuentas con líneas hechas con rotuladores ¡y que mi hijo no dibujaba bien las líneas!

P. Ahora experimenta con sus nietos. Ha creado videojuegos que les enseñan matemáticas o a leer. ¿Funciona su sistema?

R. Sí. Mi decisión más importante se refiere al mayor, que tiene 8 años. Mi hija dudaba a qué escuela llevarlo. Le propuse montar una con otros padres y hoy son doce chicos en una habitación, con una profesora, que lo único que hacen es lo que les gusta a esa edad: construir trenes, coches, camiones, robots.

P. Es la misma línea que ha seguido para crear los másters de La Salle de Barcelona, haciendo que los alumnos se enfrenten no a teorías sino a situaciones simuladas de la vida real…

R. Va a cambiar el mundo. Es divertido, emocionante, algo muy nuevo. Cuando me lo propusieron pensaba que bromeaban porque hablamos de una universidad, que es parte del sistema, que me contrata para cambiar este sistema.